|
遊戲輔導個案分享
感謝天父，給我機會認識「遊戲治療」。遊戲治療並不是一個陌生的名詞。早於去年初，一位資深的輔導老師鄭重地向我介紹這個輔導工具，引起我莫大的興趣。稍後與一個同工傾談中，得悉她已報讀了新一期由香港浸會大學教育學系主辦的遊戲治療法課程，我感到雀躍萬分，因為機不可失，我便第一時間交表，付學費，預備自己的時間和家人的接受態度，投入一個頗為艱辛的學習旅程。
這次課程，只可說為一個入門窺探，學員不應以為上了課，實習十數個小時，參加幾次督導課，討論過幾個個案，便算是掌握了該治療法，用諸四海皆準。事實告訴我們，這件工具雖是好用，但仍然要工匠不斷使用，體會鑽研，它的威力才可彰顯。
我把遊戲治療法用於一所對輔導理念頗開放的學校。校長鼓勵我應用任何一種可以幫助校內學童和家長的輔導方法，老師們也樂於和我合作，把孩子交給我帶入輔導室，進行遊戲治療，絕不介意他們不在課室內聽書。他們明白學童內心情緒若未能好好地處理，是不會安心和專注上課，接受輔導服務可幫助他們良好品格的培養。我感激校方對學童的需要如此了解，及對我使用的輔導方法如此信任，在此致意。
在眾多個案中，令我感受最深刻的是小星的表現。他就讀小三，生長在富裕的家庭，有一姊一弟。姊姊秉承工作繁忙的父母之命，監管這個弟弟。由於姐姐受的關注也不多，不滿情緒會在不經意地發洩在弟弟身上。小星自幼受姐姐的監視、欺壓，心裏滿是不快樂。幼弟出世後，小星便把這些不快加諸那無辜的小弟身上。雖然父母察覺這情況，忙於補救，但所採用的方法都是傳統的打罵和說理，沒有讓小星脫離那牢籠。
我在輔導他的初期，並未認識遊戲治療法。在傾談中，我滿不是味兒。小星拒絕承認他的不是，又不肯定父母對他的愛，不認為老師關懷他，覺得同學歧視他留級。談來談去，我觸摸不到他的心深處，也不能取得他的共識。他一如以往般反叛父母的意願，刻意破壞上課秩序，把功課收藏起來，跟同學有紛爭和打架。我的工作情緒也一度隨著輔導停滯不前而低落下來。
後來我嘗試使用遊戲治療法，給他機會在沒有規範、沒有批評、沒有指導、沒有修正的情況下和在只有完全接納、可以自主、自決和自我控制的環境中，隨心所欲，選擇自己喜愛的玩具，進行遊戲。我在他的身旁，細意觀察，用輕柔的語調描述他的舉動和遊戲的情節。奇妙的事情發生了。他對我漸漸開放和接受，享受和我分享他的興趣，歡愉之情盡露在他笑臉上，防備和誡心日減。每次輔導結束時，他總是依依不捨地哀求我多給他一些時間。他在數次遊戲輔導後，竟然放棄只把弄刀槍，進而做出使我頗為難受的一個玩意：他把一桶海沙倒進玩具屋裏，埋沒了「屋」內所有人物、傢具。他說要讓沙塞進房子裏，再由窗和門「噴」出來。他十分享受看著那沙湧出來的景象，興奮地叫出來。我在旁一直冷靜和輕鬆地描述沙給倒進玩具屋和沙要推開窗和門的情節，另一面卻又氣惱，因為沙和玩具混合起來，要清理它們確是十分費時費力的。
這孩子在輔導室進行遊戲治療已經過了三個月，共十次。我跟家長談過，向老師和負責該班的風紀同學查詢小星的進展，回應都是正面的：他的舉止較前溫文有禮，較講理和易接受別人意見，衝動和喧叫發脾氣的情況減少了，與同學相處可以愉快些，上課時，老師不難發現他可以安坐和參與課堂活動。他改善了待人處事的態度。
我深知遊戲治療法是成人走進孩子心底，進行交流，溝通和表達關顧的一種策略。只有這樣，我們才可以真正幫助孩子解下鬱結，重拾自信，相信自己有能力克服生命中的難關。
|
