讓教師認識或推行兒童為本遊戲治療法

　　遊戲治療，是一個透過遊戲幫助有情緒及行為困難的兒童的輔導法。這個兒童輔導法，在二零至三零年代，開始在西方國家興起。過去幾十年，隨著各派心理治療理論的興起，各種不同遊戲治療法相繼發展，其中以亞瑟蘭（Axline, 1947）創立的兒童為本遊戲治療法最為普及（Guerney, 1991）。在六零及七零年代，除專業輔導人員外，家長及其他兒童工作者，例如教師，已普遍使用兒童為本遊戲治療法（Guerney, 1964；Guerney & Flumen, 1970）。

　　眾多研究結果早已證實兒童為本遊戲治療法的效用。對於多種兒童行為障礙，例如過份退縮、叛逆、暴力傾向等，這輔導法能產生顯著療效；對於面對父母離異、死亡、弟妹出生、學習適應問題、及社交困難等壓力的兒童，這輔導法亦可提供很強大的支援（Axline, 1947 & 1969； Moustakas, 1953）。至於家長及教師運用這輔導法的果效，同樣得到研究結果的肯定（Chau & Landreth, 1997；Guerney, 1964；Guerney & Flumen, 1970；Wall, 1979）。

教師認識或推行兒童為本遊戲治療法的意義

　　本港近兩三年間，隨著訓練課程的出現，有較多輔導人員開始運用兒童為本遊戲治療法。至於正式給教師的訓練，這算是第一次。雖然輔導不是一般教師的主要工作，不過，教師能認識或推行兒童為本遊戲治療法，是一件很有意義的事情。下文嘗試就幾方面：教師接觸有需要輔導的兒童、遊戲的療效、兒童為本治療法的要義等，逐一討論。

一、　教師處於最有利的位置，接觸有需要輔導的兒童
	受情緒困擾而需輔導的兒童其實很多，但未必全部都有機會從己經接受遊戲治療訓練的人員處得到服務。原因有很多，一方面現時認識這輔導法的人仍不足以應付需求。另一方面家長也由於種種因素，未必帶兒童到輔導中心去。在目前香港的教育政策下，所有適齡兒童都需要上學。在這情況下，所有情緒上需支援的兒童，都可在學校中尋找到。如果老師認識遊戲治療並具備所需技巧，當辨認到有需要輔導的兒童之時，便可利用這輔導法，對有需要的兒童即時給予援助，幫助他們克服情緒及行為障礙，讓他們重拾愉快的生活。

二、　遊戲的療效
	1. 遊戲讓兒童表達自己、遊戲治療法適合低年級兒童　　兒童為本遊戲治療的對象，是大約三至十歲的兒童。這階段的兒童年紀尚小，語言發展有限，不能用語言完全表達自己。因此，成人向兒童表示關心，想進一步了解兒童內心世界的時候，往往感到困難重重。在傾談過程中，兒童不單不能暢順的回答成人的問題，更會被成人的問題嚇怕。如果連基本的溝通都無法進行，更遑論為兒童進行輔導。要與這些兒童溝通，需要讓他們有遊戲的機會。遊戲是兒童的語言；在遊戲中，兒童能夠自由暢快地把內心世界具體地表達出來，帶來治療效果（Landerth, 1982）。亞瑟蘭(Axline, 1969)指出，當兒童充分表達正負面感受、困擾、創傷等的時候，內心抑壓的情緒便得到舒洩、抑鬱得以化解、自信亦重新建立。如果老師認識遊戲治療法，便可利用遊戲幫助兒童充分表達自己，讓他們舒解情緒、建立自信、健康地成長。
	2. 遊戲輕鬆愉快的本質，有助兒童舒減學習壓力　　學習的過程，有愉快滿足的時候。但繁重的功課、過多的測驗考試，卻為香港的兒童帶來不少壓力。有些兒童，因此失去原來學習的興趣，甚至感到上學是一件苦差事，無法享受學校的生活。要幫助兒童舒減壓力，遊戲是一個很好的方法。因為遊戲本質上是輕鬆愉快的，能帶給兒童歡樂，平衡負面的情緒（Schaefer, 1993)。如果老師能為兒童提供遊戲的機會，兒童不單可以有一喘息的機會及舒緩的空間，甚至可能因此改變感受，對學校產生正面的感覺。一些老師們，在這個遊戲治療訓練課程後，分享他們在遊戲治療案例中的經驗：不少兒童，接受遊戲輔導後，較投入學校的生活；亦有不少兒童，每到遊戲治療當日，便顯得很高興、特別積極的上學。

三、　兒童為本治療法的要義
	1. 兒童為本遊戲治療的兒童觀，為師生關係帶來新希望
		i.認為兒童偏差行為的背後，都藏著未滿足的基本心理情緒需要　　老師在教學過程中，除了傳授知識之外，又要應付眾多學生的需要，還要維持班房秩序。在繁重的工作下，老師遇上學生偏差行為，例如不合作、反叛等，便容易感到無助、甚至覺得學生在挑戰自己的權威或對自己缺乏尊重的態度。兒童為本遊戲治療的理論認為兒童的偏差行為的背後原因，是心理情緒上的需要（Axline, 1969）。例如：安全感、愛、歸屬感、自尊等等，未獲滿足。這個理論強調要了解及洞悉兒童行為背後的情緒需要。如果老師面對偏差行為的時候，採納這治療法的觀點，不單能加深了解有行為障礙的兒童心靈上脆弱的地方，更可把自己的角色調整：從抵禦兒童的挑戰變作為兒童提供情緒支援、鼓勵、及愛護，從而把雙方的關係由互相對立變為可以讓兒童安全地倚賴的關係。
		ii.強調兒童的能力與優點　　老師其中之一的角色，是要給學生灌輸新的知識，幫助他們從「不懂」的階段發展至「懂」的階段。在這過程中，老師在所難免要指出學生的錯誤，例如圈著作業中的錯別字、更正學生的讀音等。但這些方法，往往使兒童不自覺地把著眼點放在自己的弱點中，影響自信。兒童為本治療法強調輔導員必須用正面的角度看兒童的行為動機、能力、及潛質，並持守一套對兒童的信念。這套信念，包括相信兒童生來是喜歡正面行為及樂於成長的、兒童有引導自己朝著成熟方向進發的能力；並且，如果他們基本心理情緒需要獲得滿足，他們能夠把握環境所給予的機會及條件，解決自己內心的苦惱等等（Landreth, 1991）。這些看法，正好用來平衡兒童在學習過程中所得的負面回饋。如果老師採納這些對兒童的信念，便可以透過與兒童的相處，幫助兒童用正面角度看自己、建立其正面自我概念及自信心，發展健康的人格。

	2. 兒童為本治療法中與兒童建立的關係，為兒童帶來新經驗　　兒童為本治療法強調輔導員必須與兒童建立具治療性的關係。這份關係是治療的精萃、亦是引發兒童轉變及邁向成長的動力。這份關係的精神在於輔導員持守着對兒童的信念，努力了解及認同兒童的感受、接納兒童的限制、珍視兒童作為人的價值、並用真誠的態度給予兒童關懷等等（Rogers, 1961）。當輔導員運用這些態度與兒童相處時，便能把心理情緒養份傳遞給兒童，讓兒童重新經驗一份可信賴的關係，從中感到被了解、愛護、及尊重，而產生溫暖、安全感、及對人的信任。曾有初小的兒童，在遊戲輔導中經驗這份關係後，每次遇見輔導他的老師，都主動的上前拖着老師的手，可見小孩子如何的享受這份關係、也可見小孩子在治療中所得的安全感及對人的信任，漸漸延展至輔導室以外的生活經驗中。

　　現今社會複雜、家庭功能脆弱、婚姻關係多變，心靈受創傷而需情諸支援的兒童，為數實在不少。小學的輔導老師，大可多運用兒童為本遊戲治療法，幫助有需要的兒童。至於其他教師，如能選擇少量有特別需要的兒童，替他們進行遊戲輔導，是很難能可貴的。如果受時間所限，不能為兒童進行任何課外輔導，教師也可把兒童為本治療法的理念，例如兒童觀、及與兒童相處的態度與原則等，溶入教學生活中。曾有教師有如下的親身經驗：教師在課堂中嘗試多留意並回應學生的感受，結果，學生們享受老師對自已的了解、與老師建立了一份較密切的關係、並且漸漸開始用心靈與老師相處，當他們知道學生欠交功課使老師如何苦惱後，全班同學竟然為此交齊功課。

　　上述這個真實的案例帶出幾點重要的啟示。首先，兒童為本治療法中那份具治療性的關係能夠成為兒童內在的動力，改變兒童的不良態度及行為；其影響力，甚至遠超一些有形的規條；其次，這份關係中具治療性的部份並非來自權力和威嚴，但卻來自對兒童內心世界的了解、對兒童的尊重、及成人真誠的態度；最後，這份關係並不侷限在輔導室或遊戲治療過程中，也能延伸到課室，甚至在教師與兒童平日相處的任何環節中。

　　兒童為本遊戲治療法對兒童既有這麼大的療效，無論教師認識或運用這輔導法，都可以成為兒童有力的支援，因此都是一件美事。

參考書目：

Axline, V. (1947). Play therapy. New York: Ballantine Books.

Axline, V. (1969). Dibs: In search of self. New York: Ballantine Books.

Chau, I.Y. & Landreth, G.L. (1997). Filial therapy with Chinese parents: Effects on parental empathic interactions, parental acceptance of child and parental stress. International Journal of Play Therapy, 6(2), 75-92.

Guerney, B. (1964). Filial therapy: Description and rationale. Journal of Consulting Psychology, 28, 303-310.

Guerney, B., & Flumen, A. (1970). Teachers as psychotherapeutic agents for withdrawn children. Journal of School Psychology, 8 (2), 107-113.

Guerney, L.F. (1991). Parents as partners in treating behavior problems in early childhood settings. Topics in Early Childhood Special Education, 11(2), 74-90.

Landreth, G.L. (1982). Children communicate through play. In G.L. Landreth (Ed.), Play therapy: Dynamics of the process of counseling with children. (p.45-46), IL: Charles C Thomas Publisher.

Landreth, G.L. (1991). Play therapy: The art of the relationship. Munice, IN: Accelerated Development.

Moustakas, C.W. (1953). Children in play therapy. New York: McGraw-Hill.

Rogers, C. (1961). On becoming a person. Boston: Houghton Mifflin.

Schaefer, C.E. (1993).What is play and why is it therapeutic? In C.E. Schaefer (Ed.), The therapeutic powers of play. NJ: Jason Aronson Inc.

Wall, L. (1979). Parents as play therapist: A comparison of three interventions into children's play. Dissertation Abstracts International, 40, 155B.

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