英文讀本教學與多元智能

　　課堂上所教授的英文讀本（English Readers），不應單從課本內容、故事情節和認識詞彙著眼，而是要激發學生對閱讀的興趣（Chik, Li & Wan, 1999）。更重要的，是借助故事所帶出的訊息，使學生和故事的關係拉近，啟發他們的思想，充實他們的生命。

　　由於資訊科技的進步，知識的迅速膨脹，我們的生活也起了很多變化。因此，傳統智力測驗所倡導的智能，並不能完全反映現今社會所需要的能力。Howard Gardner（1998；Armstrong, 1997）提出多元智能（multiple intelligence）至少應具備七種基本智能：語言智能（linguistic intelligence）、邏輯－數學智能（logical-mathematical intelligence）、空間智能（spatial intelligence）、肢體－運作智能（bodily-kinesthetic intelligence）、音樂智能（musical intelligence）、人際智能（interpersonal intelligence）及內省智能（intrapersonal intelligence）。近期，Gardner（1999；Chan, 2000）在已列出的七種基本智能上增添了第八項－自然智能（naturalist intelligence）。這項智能包括對周圍環境的觀察力。由此可見，上述提出的各項基本智能，除了切合時需，還在解決不同的人生問題及全人發展的領域上，發揮更大的作用。

　　多元智能的理念是可以落實在教學過程中。例如老師在教授英文讀本課時可以加入詩歌、戲劇和創意寫作。詩歌可以令學生更明白語文的音樂性，享受語文的韻律帶給我們的樂趣。詩人Dylan Thomas（1971）在Notes on the Art of Poetry中提及童謠朗誦聲中的音韻（sounds of the words）和文字的色彩（colors of the words）令他感覺興奮。此外，戲劇也重要，因為在排練的過程，學生學會用說話帶出感情和明白說話的音調、輕重、高低是包含著不同的意義。戲劇也能令故事內的角色活起來，再加上歌舞、動作，課堂就更加生動，故事變得更迫真。創意寫作（包括故事、詩歌、劇本的創作）則能帶領孩子進入作家的世界，從寫作學會用語文表達自己的感情和思想。

　　要將故事、詩歌、戲劇和創意寫作都應用在讀本教學（readers class）內，我們可以從一本故事書開始。教故事書時，老師可先帶出故事的主題，然後配合主題，和學生討論相關的課題（如「雪姑七友」的故事主題可以是嫉妒）。討論故事的教訓正是發展學生內省智能（intrapersonal intelligence）的大好時機。另外，我們也能用故事的精彩片段，以角色扮演方式演繹出來。如此，老師也可以藉此鍛練學生的空間（spatial intelligence）和肢體－運作智能（bodily-kinesthetic intelligence）。只是教學活動（如歌、舞、手工、木偶等）和創意寫作都必需切合主題。這樣，不但能讓學生從讀本課程加強聽、讀、講、寫的能力，培養良好的品德，從而協助學生增強語言、空間、肢體－運作、音樂、人際、內省的智能。以下兩篇短文，是一位小朋友在看完一些有關的英文讀本後的回應。

短文一	短文二
My mother and I went to buy some fish.	I am a yellow bubble.
I like apples.	I can see through me.
I hate bananas.	One day I float to the zoo and I saw a man and I bump into the man and I vanished.
I love oranges.
	Perry Yeung

　　其實，中國傳統教育亦有提倡各項才能的多元發展。古時所授予學生之六藝，其背後之意念與多元智能的概念相若，個人的才能肯定是多方面的。若要發掘或提升學生各方面的才能，不一定要針對某一項智能去設計一些工作坊。我們可嘗試略加改進現行的課程。在設計課程時，重視發掘學生各方面的潛能，並借助課程整體的配合，來發展和培訓學生的才能。這比較逐項才能的培訓所得的效果會更大，亦較容易讓學生把這些觀念融入生活中。

　　雖然我們已開始對多元智能進行研究和探討，但距離被廣泛應用的目標還有漫長的道路。「多元智能」還有很多研究空間需要我們去填補。事實上，我們到目前為止仍未有一個標準化的測驗去量化Gardner所提出的七種智能，只能以現存的一些標準化測驗作為參考。魏氏兒童智力量表（Wechsler Intelligence Scale for Children, WISC-IV）便是其中一個例子。魏氏量表中，亦有量度一些關於語言、邏輯－數學、空間的智能（Kaufman, 1994）。這些標準化測驗對日後制定一個量度多元智能的量表甚具參考作用。

　　總括而言，多元智能的概念擴闊傳統對智力觀念的闡釋，更能配合社會的需要。現時在一些小學中所進行的英語讀本教學法，例如由優質教育基金資助循道學校的"Creative English Program"和瑪利諾神父教會學校（小學部）的"Happy Learning Program"，就是遵照以上所述的方法，使傳統教授英語讀本的方法變得更多元化，更能照顧到學生的全面發展。

參考書目：