教學理念研究（二）

參考文章：

Chan, D.W. (2000). Learning and teaching through the multiple intelligence perspective: Implications for curriculum reform in Hong Kong. Educational Research Journal, 15(2), 187-201.

雖然課程改革致力達到以學生為本的目的，但建議內容仍未充份解決教學的問題。作者提出「多元智能」（Gardner, 1983, 1993, 1999）的概念對教育改革的啟發和教育意義。
	Gardner的多元智能：
		語言智能（linguistic intelligence）
		邏輯－數學智能（logical-mathematical intelligence）
		空間智能（visual-spatial intelligence）
		肢體－運作智能（bodily-kinesthetic intelligence）
		音樂智能（musical intelligence）
		人際智能（interpersonal intelligence）
		內省智能（intrapersonal intelligence）
		自然智能（naturalist intelligence）
	多元智能的教育意義：
		教學的重建：多元智能的概念強調將學生的多方面智能融入在學習過程中。學生從而了解自己的強處和弱處。老師應運用不同的教學法讓學生在他們的長處中學習，使更多學生更有效地學習。
		課程設計的重建：多元智能的理論強調任何課程模式應涵括全人智能發展。因此，在設計課程時應考慮發展不同智能。在設計課堂活動時，老師可以教授一項最適合全班或同學們最感興趣的智能課題。另外，這理論亦倡導不同的課程模式。因此，小學和中學生的課程設計是應該不同的，老師可考慮採用主題式（project-based curriculum）及學徒制（apprenticeship）。
		學習評估的重建：傳統的評核工具並未能有效、準確地評估多元智能教學成效。學生的學業表現和生活所需的技能會在遊戲和練習中被考核；而考核的方法應該多樣化。老師可以根據測試結果再在特別的課題上指導學生以深化學習結果。換言之，測驗考試只是教學過程的一部份。
	多元智能對課程改革的意義：
		教學、課程和評估應緊密相連，成為多元智能教學的一部份。
		多元智能的概念建議了應該教授的範圍和背後原因，並強調教學的目的是讓學生明白。因此，可縮窄課題範圍及增加學習的深入程度以配合多元智能的發展。
		課程內容可以透過不同方法去傳授，老師可選擇學生感興趣的地方開始講授課題的核心。
		學生的表現可以用不同方法去評量，以配合不同學生的個人長短處。
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