學習動機研究（六）

參考文章：

Hau, K.T. & Salili, F. (1996). Motivational effects of teacher's ability versus effort feedback on Chinese students' learning. Social Psychology of Education, 1, 69-85.

Schunk（1983）發現能力回饋（ability feedback）比努力回饋（effort feedback）更能驅使學生去學習；因此，本研究旨在分辨學生對歸因（attribution）所造成的效果。研究對象包括386個就讀小二、四、六及中二、四學生（男：190個，女：196個）。

研究結果：
	小二學生接受能力回饋後較少將自己的失敗歸咎於欠缺努力（p<.05）、能力（p<.01）、學習技巧（p<.01）或興趣（p<.01）。
	中四學生接受能力回饋後較少將自己的失敗歸因於欠缺努力（p<.05）；相反，接受努力回饋的同級學生較多將自己的失敗歸咎於缺乏學習技巧（p<.05）。
	接受能力回饋的小六學生（M = 4.06）較沒有接受回饋的同級學生（M = 5.81）少將自己的成功歸因於努力。但同時接受兩種回饋（能力和努力）的學生（M = 5.53）比那些單接受努力回饋的學生（M = 4.56）較多將自己的成就歸功於努力。
	高年級學生中（小六、中二及中四），沒有接受回饋者比單接受能力回饋的更多將自己的成功歸因於學習技巧。但單接受努力回饋者比那些同時接受兩種回饋的學生較少將自己的成功歸因於學習技巧。
	年紀較輕的學生將自己的成功歸因於努力（p<.001），能力（p<.001），學習技巧（p<.001）及興趣（p<.001）。
	隨著學生年紀漸長，將成功歸因於努力的重要性增加而能力的重要性則減少。興趣對不同年紀的學生也重要，但學習技巧只有中等程度的重要性。
	年紀較大的學生將自己的失敗多歸咎於能力和學習技巧，而少於努力和興趣。
總結：
	同時給予能力和努力回饋最能推動學生去學習。
	年長的學生比較明白努力，能力和學習技巧之間的關係。
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