學習動機研究（五）

參考文章：

Au, C.P. & Watkins, D. (1997). Towards a causal model of learned hopelessness for Hong Kong adolescents. Educational Studies, 23(3), 377-388.

本研究探索習得無助（learned hopelessness）及學業自尊心（academic self-esteem）在學業成就（academic achievement）上所扮演的角色。研究對象為165個（男：116，女：49）年齡介乎12至13歲分別來自一間第一組別（Band One）和第五組別（Band Five）的中學的中一生。

研究結果：
	過往失敗的學業經驗（prior academic failure）與習得無助（r = .55, p<.001），學業自尊心（r = -.59, p<.001）及學業成就（r = -.35, p<.001）大大相關。
	學業自尊心與學業成就呈正相關（r = .45, p<.001），而習得無助只是與學業成就（r = -.35）及學業自尊心（r = -.32）呈中等程度的負相關。
結論：
	習得無助與學業自尊心在學業成就或學業失敗上扮演著中介人（mediator variable）的角色。
	過往失敗的學業經驗能夠影響習得無助及學習自尊心的高低。
習得無助影響學生的學習表現。在Au & Watkins（1997）的研究之前，Au（1995）已探討習得無助在學業成就不同的學生中所扮演的角色。
Au, R.C.P. (1995). Academic failure and learned hopelessness in Hong Kong low achievers. Bulletin of the Hong Kong Psychological Society, 34-35, 83-100.
研究結果：
	學業成就較低者（academic low achievers, ALAs）較非較低者（non ALAs）更容易表現無助。因為他們慣於將學業失敗歸因於外在因素。ALAs較non ALAs經驗較多的無助。
	習得無助與歸因穩定性在各級表現平穩（中一至中三）。高年級學生（中三）較低年級學生（中一）更容易陷入無助。中三生多採用整體歸因（global attribution）而他們比中一生面對較多的學業失敗。
	雖然歸因模式的性別差異並不顯著，但發現男生比女生遭遇更多的學業失敗，男生也較多表現習得無助。
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