學習動機研究（一）

參考文章：

侯傑泰、江哲光、王定鵬（1992）。教師回饋與學生自評能力及努力。《教育研究學報》，第七卷，頁93-98。

有關教師的稱讚或評鑑性回饋（稱讚或責罵）怎樣影響學生評定自己的能力與努力程度，在侯、江和王（1990）的研究提及回饋、稱讚和責罵的作用。研究對象包括559名就讀小一至小六、中一至中六、大學的學生及96名教師。樣本中，男性佔312人，女性佔343人。

研究結果：
	回饋方面
		小一、二學生認為無論在容易或困難的成就難度上，因成功而受稱讚的學生有較高的能力；相反，因失敗而受責罵的學生能力較低。
		老師認為無論在容易或困難成事情上，因失敗而受責罵的學生能力較高。
		所有受試者均認為學生因成功而受到稱讚的人所付出的努力較多。
	成就事項
		年齡較大的學生認為在困難成就事項取得成功，相比在容易事項取得成功的人，有較高的能力和已付出較多努力。相反，在容易事項上失敗，比在困難事項上失敗的人的能力較低，付出的努力亦較少。
		小三以上的學生比年幼學童更覺得在成功時（尤其是困難事項）獲得中性回饋的人能力較高；反之因成功（尤其是容易事項）而受稱讚的人能力較低。
		小三以上的學生認為在失敗時（尤其是容易事項）獲中性回饋的人能力較低。
	努力與能力之關係
		香港學生把努力和能力看成是正相關，勤力的學生能力較高，相反亦然。
		在成功事項上，6-7歲的學童的相關係數是 .69，8-9歲的學童是 .57，11歲的學童是 .60。
		在失敗事項上，6-7歲的學童的相關係數是 .65，8-9歲的學童是 .62，11歲的學童是 .57。
總結：
	教師回饋和學生自我評定能力與努力程度有一定的關係；應同時考慮不同年齡的學生對能力和努力的概念有不同的影響。
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