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雖然課程改革致力達到以學生為本的目的，但建議內容仍未充份解決教學脫節的問題。作者提出「多元智能」（Gardner,
1983, 1993, 1999）的概念對教育改革的啟發和教育意義。 |
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Gardner的多元智能： |
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語言智能（linguistic intelligence） |
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邏輯－數學智能（logical-mathematical
intelligence） |
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空間智能（spatial intelligence） |
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肢體－運作智能（bodily-kinesthetic
intelligence） |
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音樂智能（musical intelligence）
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人際智能（interpersonal intelligence） |
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內省智能（intrapersonal intelligence）
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自然智能（naturalist intelligence） |
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多元智能的教育意義： |
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教學的重建：多元智能的概念強調將學生的多方面智能融入在學習過程中。學生從而了解自己的強處和弱處。老師應運用不同的教學法讓學生在他們的長處中學習，使更多學生更有效地學習。
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課程設計的重建：多元智能的理論強調任何課程模式應涵括全人智能發展。因此，在設計課程時應考慮發展不同智能。在設計課堂活動時，老師可以教授一項最適合全班或同學們最感興趣的智能課題。另外，這理論亦倡導不同的課程模式。因此，小學和中學生的課程設計是應該不同教學方面，老師可考慮採用主題式（project-based
curriculum）及學徒制（apprenticeship）。 |
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學習評估的重建：傳統的評核工具並未能有效、準確地評估多元智能教學成效。學生的學業表現和生活所需的技能會在遊戲和練習中被考核；而考核的方法應該多樣化。老師可以根據測試結果再在特別的課題上指導學生以深化學習結果。換言之，測驗考試只是教學過程的一部份。 |
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多元智能對課程改革的意義： |
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教學、課程和評估應緊密相連，成為多元智能教學的一部份。 |
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教學的目的在於明白而非教育部一體化，應該縮窄課題範圍及增加學習的深入程度。
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課程內容可以透過不同方法去傳授。學生的表現可以用不同方法去評量。 |
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