侯傑泰、馮家正、鄧薇先、張志鴻（1990）。香港小學生對智力的概念。《教育研究學報》，第五卷，頁113-117。

兒童對智力概念的看法，會直接影響他們的學習目標，侯、馮、鄧及張（1990）的研究提及：

	相信表現性成就目標（performance goal）的同學：
		相信智力是一種固定個人特質
		極關心自己的能力
		希望突破自己的聰明才智
	相信學習性成就目標（learning goal）的同學：
		相信智力是可以鍛鍊的
		留意自己是否較以前進步
		關注自己的勤力程度
	兒童對智力概念的認識可分為三個不同的成熟層次：
		第一層次：將智力等同工作難度，認為做高難度工作的人較為聰明，不但忽略。注視這些人是否能完成工作，亦漠視一般人也可同樣完成該項工作。
		第二層次：感到智力是勤力學習的成果，無論語言能力或抽象思考也可透過勤力學習來改進。
		第三層次：察覺智力是由流動（抽象）及結晶（語言）智力兩部份組成，年長兒童較重視抽象智力。
	研究結果：
		無論高低學業成績的學生對智力是否與生俱來想法相似，較偏向認為勤力會聰明。
		成績較高者會較為相信聰明的人是在某些事情比其他人優勝，而且是需要勤力學習才得到成功。
		智力較高者會較為相信聰明的人只在某些事情上較其他人優勝，而且亦需要勤力學習才有好成績。
	隨著年齡的增長，透過社會化，兒童更為相信勤力學習是可以帶來成功。
	以為智力是可塑的兒童會有更強的學習性目標，且是一個更佳的學習態度。
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