侯傑泰、江哲光、王定鵬（1992）。教師回饋與學生自評能力及努力。《教育研究學報》，第七卷，頁93-98。

有關教師的稱讚或評鑑性回饋（稱讚及責罵）如何影響學生如何評定自己的能力與努力程度，在侯、江和王（1990）的研究提及：

	回饋：意義甚廣，可仔細分類為讚美、成就事項相關的批評、評鑑
	稱讚：與強化不同，用以表達教師對學生行為的一些正面情感的反應和關注
	稱讚的作用：強化學生的行為，表達驚歎或欽佩，平衡先前的批評，打破沉默，指導正面的行為，作為過度的手段及作安慰性的獎勵；對那些低社經階層或能力較弱的年幼學生，稱讚能夠有效地提高學生成就。
	研究結果：
	回饋方面
		小一、二學生認為無論在容易或困難的成就難度上，因成功而受稱讚的學生有較高的能力；相反，因失敗而受責罵的學生能力較低。
		老師認為無論在容易或困難成事情上，因失敗而受責罵的學生能力較高。
		所有受試者均認為學生因成功而受到稱讚的人所付出的努力較多。
	成就事項
		年齡較大的學生認為在困難成就事項取得成功，相比在容易事項取得成功的人，有較高的能力和付出較多努力。相反，在容易事項上失敗，比在困難事項上失敗的人的能力較低，付出的努力亦較少。
		小三以上的學生比年幼學童更覺得在成功時（尤其是困難事項）獲得中性回饋的人能力較高；反之因成功（尤其是容易事項）而受稱讚的人能力較低。
		小三以上的學生認為在失敗時（尤其是容易事項）獲中性回饋的人能力較低。
	努力與能力之關係
		香港學生把努力和能力看成是正相關．勤力的學生能力較高，相反亦然。但這種情況在年紀較大的學生中稍弱。
	教師回饋和學生自我評定能力與努力程度有一定的關；應同時考慮不同年齡的學生對能力和努力的概念有不同的影響。
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