鄭燕祥、譚偉明、張永明（1996）。整全性家庭與學校合作的理念。《亞洲輔導學報》，第4期（第1&2卷），頁27-42。

本文主要研究「整全性家校合作」的特色和功能。鄭、譚、張（1996）認為「整合性家校合作」比傳統運作對學生教育及長遠的學校效能更為有利。

	傳統的家校合作主要是採取「分工」概念。學校擔負兒童心智發展，而家長則為負起兒童物質需要及感情發展的責任。
	「整全性家校合作」產生原因：由於現代社會變化急速，加上傳媒和次文化的影響，學校和家庭的功能因此減弱，因此必須互相合作，以補不足。 「整全性家校合作」內容：
	整全學校教育：
		個人層面：幫助個別學生建立品德、增加知識及培養情操
		小組層面：幫助學生認識如何在群體中與人相處
		全校層面：以整體的學校活動和風氣幫助學生
	整全性家庭教育：
		個人層面：包括行為（如督促子女努力讀書）、情意（如聆聽子女內心說話）及認知（如幫助子女分析問題）範疇。
		小組層次：與學生家長組織溫習隊、分享管教心得、互相支持和鼓勵。
		全校層面：讓家長參與全校活動如運動會、印發家庭通訊、舉辦研習會、工作坊等增長家庭教育知識。
	在家校合作的過程中，「社區的協助」（包括教育署、辦學團體、地區團體）是令家庭及學校教育得以整合及互相配合的重要支援。
	文章提出七個學校效能模式，有助實踐整全性家校合作模式：
		目標模式：家長參與製定學校目標，使其更切合需要。
		系統－資源模式：家長合作不但可提供更多資源，更可協助學校爭取更多社會資源。
		過程模式：家校合作可得到更多教育、管理和運作的資料。
		重要人士滿意模式：讓家長能有機會表達對學校的期望和要求。
		認受模式：得到家庭支持，在社區中建立認受性。
		組織學習模式：如家長一同學習如何面對環境變遷及克服內部阻力，檢討學校運作，以適應轉變。
		無效能模式：與家長一同檢討，及早發現學校問題，防止無效能特徵出現。
	整全性家校合作的重要性無可置疑，但背後理念，方法步驟需清晰，才能獲得成果。
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