岳曉東（1994）。運用心理學動力療法來克除學習焦慮。Hong Kong Journal of Mental Health, 23, 38-44.

學習恐懼多是由社會和心理因素而所造成，岳（1994）的報告中提及：

心理動力學療法的基本概念：
	理念
		認為人的心理與行為是積極的，能動的心理能量相互作用的結果
		強調人的基本動能來自於人的各種需要和內驅力
		注重深入了解病人的動機、需要、慾望、及童年生活經歷對其行為的潛意識作用和影響。
	目標：
		增加受導者的自我領悟
		不單改變受導者當前的不當行為，更希望提高其自我了解及解決困難的能力
	技巧：
		建議（協助受導者尋求心理障礙之自我控制的有效途徑）
		抒泄（使受導者表達其壓抑意念之情緒反應來強化其自我領悟之動機）
		操縱（通過控制受導者內、外環境的變化來強化其行為變化）
		澄清（使受導者領悟其無意識心理活動與其行為表現的聯繫）
		解釋（使受導者意識到其認知、情感方式中種種的無意識意念）
		對質（使受導者認真考慮以前還未認真考慮過的問題）
	利用短期心理學動力療法消除學生學習恐懼：
		基本技巧：	輔導員角色：
		宣洩焦慮情緒	注意通過同感的積極表達來強化受導者的宣洩
		澄清產生焦慮的因素	幫助受導者積極尋找可以紓解焦慮的條件因素
		操縱製造焦慮的環境	改變受導者產生焦慮的知覺、歸因和行為方式
		增強克制焦慮的自信心	切忌對受導者直接批評
	好處：
		認知性強、療期短、靈活多變
		以領悟為目標，以操縱為強化手段
		不但學會了有效控制焦慮，還增強個人的自助能力
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