林翠花、賀國強（1997）。馬鞍山區小學生校內違規行為研究。《教育曙光》，第38期，頁15-21。

老師在教學生涯中少不免會遇到學生的違規行為，亦因為要處理這些行為而產生很多壓力。林及賀（1997）的研究報告中提及：

	老師面對學生的違規行為時會認為：
		工作壓力增加
		心理壓力增加
		照顧其他學生的時間減少
		教學情緒低落
		違規學生的出現間接拖慢了教學進度
	大部份老師會認為學生的違規行為並不屬於老師控制，因為：
		缺乏父母照顧／父母不懂管教子女（90%）
		受大眾傳媒影響（77%）
		學生無心向學（70%）
		受其他有違規行為的同學影響（67%）
		校方不能體罰學生（58%）
		受不良校外友伴影響（48%）
	老師普遍認為家庭是引致學生違規行為的主因。
	老師處理違規行為的手法，有以下選擇：
		通知家長，然後共同輔導學生（90%
		和訓導老師合作處理（90%）
		老師聯同家長，輔導主任和訓導主任一起處理（86%）
	老師普遍認為，加強老師和家長的合作有助解決學生違規行為。
	在處理學生違規問題上，老師要注意：
		切勿單以懲罰來阻止學生的違規行為！學生經常受到老師的指責及處罰會容易引致對學校生活的反感，轉移向朋輩尋求認同和宣洩；嚴重的甚至會引致學生曠課及逃學。
		多關心學生，有助兒童建立良好的人格。另外，有些學生或會以違反校規來吸引老師的注意。
		協助學生確立身份。當兒童成長時，會認同一些親切和重要的人物，從而建立自己的形象。
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